إن فهم كيفية تطور روح الدعابة (المرح) لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والمرحلة الابتدائية يقدم أدلة مهمة حول عوالمهم المعرفية والاجتماعية. في هذا السياق، تقدم رسالة الماجستير بعنوان "تطور روح الدعابة لدى أطفال ما قبل المدرسة والمرحلة الابتدائية"، التي أكملتها سيدا إسكيديمير ميرال (Seda Eskidemir Meral) في عام ٢٠١٣، نتائج قيمة فيما يتعلق بفهم الأطفال في تركيا للدعابة.

تعتمد هذه الدراسة النوعية على نظرية بول إي. ماكغي (Paul E. McGhee) لتطور الدعابة، وتفحص ردود أفعال ما مجموعه ١٠١ طفل تتراوح أعمارهم بين ٢ و ١٣ عاماً. تم جمع بيانات البحث من حضانة ونادي أطفال العام ٧٥ (75. Yıl Kreş ve Çocuk Kulübü) ومدرسة محمد كيسيكتشي الابتدائية (Mehmet Kesikçi İlkokulu). في الدراسة، تم استخدام مقطع فيديو مدته ٥ دقائق يحتوي على عناصر فكاهية، وتم تحليل ردود أفعال الأطفال أثناء مشاهدة هذا الفيديو بالتفصيل من خلال استمارات المراقبة وسجلات التدوين.

بالنظر إلى النتائج الأساسية للدراسة، تم تحديد أن أقل استجابة للضحك في جميع المراحل شوهدت لدى الأطفال في الفئات العمرية ٢ و ٣ و ٤ سنوات على التوالي. وتماشياً مع نظرية ماكغي، ينبع هذا الوضع من حقيقة أن الأطفال في هذه الأعمار يحاولون فهم وحل التناقضات في العناصر الفكاهية. ومع ذلك، في حين لوحظت أعلى استجابة للضحك في المراحل الثانية والثالثة والرابعة لدى أطفال الفئة العمرية ٥ سنوات؛ برز أطفال الفئة العمرية ١١-١٣ عاماً في المرحلة الخامسة. ترتبط هذه النتيجة بحقيقة أن أمثلة الدعابة في المرحلة الخامسة أكثر تجريداً وتتطلب مهارات معرفية عالية المستوى.

يُظهر البحث أيضاً أن ردود أفعال الأطفال الفكاهية لا تقتصر على الضحك فقط. كما لوحظت ردود أفعال جسدية وعاطفية مختلفة مثل رفع الحاجبين، والعبوس، والنظر إلى الباحث، والانحناء للأمام، وهز الكتفين، والتصفيق باليدين. تُفسر هذه السلوكيات كجزء من محاولة فهم الموقف الفكاهي وتفريغ الطاقة المعرفية. كما يستخدم الأطفال الدعابة كأداة للتفاعل الاجتماعي من خلال التأثر بردود أفعال ضحك بعضهم البعض، والتعليق على المشاهد التي يشاهدونها، وإنتاج دعاباتهم الخاصة.

ومن بين النتائج أيضاً أن المشاهد التي أظهر فيها الأطفال أكبر قدر من الضحك تتكون من أمثلة دعابة تحتوي على عناصر بصرية وحركية، بينما كانت أقل استجابة للضحك للأمثلة التي تحتوي على دعابة لفظية. على سبيل المثال؛ المشاهد البصرية والمتحركة مثل مواء كلب أو أم تصدر صوت ذئب، تلقت ردود فعل ضاحكة أكثر بكثير من المواقف التي تنطوي على دعابة لفظية مثل "نكتة البيتزا المكونة من ٤ قطع". يدعم هذا الوضع أن الأطفال يتفاعلون بشكل أسرع مع المحفزات الملموسة والبصرية.

في الختام، تكشف هذه الدراسة أن خصائص تطور الدعابة لدى الأطفال الذين يعيشون في تركيا تظهر أوجه تشابه عامة مع نظريات الدعابة العالمية. تقدم هذه النتائج اقتراحات مهمة للمعلمين والآباء لدعم نمو الأطفال. إن خلق بيئات يمكن للأطفال فيها التفاعل مع بعضهم البعض وتجربة الدعابة ومشاركتها سيساهم بشكل كبير في نموهم المعرفي والاجتماعي.

نشكر سيدا إسكيديمير ميرال على هذه الدراسة القيمة. يمكنكم الوصول إلى الرسالة كاملة عبر الموقع www.tez.yok.gov.tr باستخدام الرمز ٣٣٣٨٧٨.